گروههای آموزشی ناحیه دو بهارستان
فعالیت های کارشناسی تکنولوژی و گروه های آموزشی
حدیث موضوعی

مرتبه
تاریخ : شنبه 15 آذر 1393
کدام خزنده مادری دلسوز است؟
بیشتر خزنده ها تخم ها و بچه های خود را رها می کنند تا به تنهایی بزرگ شوند . اما کروکدیل مادر آشیانه خود را در برابر پرنده ها و دیگر جانوران شکمو و گرسنه محافظت می کنند . سپس به نوزادان خود کمک می کنند تا از پوسته تخم خارج شوند و آنها را  در دهان می گذارد و به میان آب می برد.
 چه تفاوتی بین قورباغه و وزغ وجود دارد؟
قورباغه ها معمولا پوستی صاف و نرم و پاهای بلندی برای پریدن دارند .بیشتر وزغ ها پوستی بر آمده دارند و راه می روند.
اسکلت کدام جانوران خارج از بدن آنها قرار دارد؟
اغلب جانوران کوچک، پوست سختی دارند که استخوان بندی خارجی آنها نامیده می شود. این استخوان بندی خارجی، بدن نرم جانور را مثل یک استخوان بندی واقعی نگه می دارد و از آن محافظت می کند .
چشم های کدام پرنده در پشت سرش است ؟
جغدها در پشت سر چشمی ندارند؛ اما گاهی تصور می شود که در پشت سرشان چشم دارند! گردن این پرنده آن قدر نرم و قابل انعطاف است که به راحتی می تواند آن را بچرخاند و پشت سرش را ببیند .
چرا رنگ فلامینگو صورتی است؟
فلامینگو، رنگ غذای مورد علاقه ی خود یعنی میگو را جذب می کند. اگر به اندازه کافی میگو نخورند، خاکستری می شوند .
چرا کاکتوس ها خار دارند؟
خارهای کاکتوس مانند حصارهای سیم خاردار هستند، آنها از این گیاه محافظت می کنند و اجازه نمی دهند جانوران آن را بخورند .
طلای سیاه چیست ؟
معمولا مردم به نفت خام طلای سیاه می گویند؛ چون نفت خام یکی از گرانبهاترین منابع طبیعیسیاره ی ماست. هرجا نفت خام پیدا شود ، مردم ثروتمند می شوند .

خورشید آشنای ما ، یک کارخانه غول پیکر انرژی است . به دلیل آنکه خورشید از زمین بسیار دور است ، تنها قسمت کوچکی از انرژی اش را به زمین می فرستد جای خوشبختی است که ما تنها این قمست کوچک را دریافت می کنیم . اگر ما کل انرژی خورشید را دریافت می کردیم زندگی غیر ممکن می شد.




طبقه بندی: ابتدایی، 
ارسال توسط مدیر اجرایی
با سلام و درود توضیحاتی کوتاه در خصوص تعریف تفکر کرونولوژیکی و مفهوم خط زمان(مطالعات اجتماعی) جهت اطلاع همکاران محترم دوره ی ابتدایی در لینک زیر موجود می باشد.




طبقه بندی: ابتدایی، 
ارسال توسط لیلا شایانی سرگروه استانی
مرتبه
تاریخ : دوشنبه 3 آذر 1393

Description: D:\Image\New folder (3)\mazhabi\23_Ramazan.jpg

سندتحول یک متنی است که باید عملیاتی شود منتها نباید در آن شتاب زدگی باشد...    قسمتی از بیانات رهبر معظم انقلاب اسلامی

مدیران محترم ,همکاران گرامی:

سند برنامه درسی ملی بهار امسال در مراسمی رونمایی شد .سندی که نقشه ی کلان برنامه درسی کشور را به منظور تحقق اهداف اموزش و پرورش را تعیین وتبیین می کند.

اما نقش و جایگاه آموزگاران در این سند چیست؟ چگونه می توان این برنامه را عملیاتی کرد؟ بلوغ جایگزینی فکر برنامه درسی ملی به جای کتاب درسی با استفاده از آموزه های نوین دانش برنامه ریزی درسی و تطبیق آن با فلسفه ی آموزش و پرورش اسلامی و خصوصیات فرهنگی و محیطی ایران اسلامی مسیری را پیش روی دستگاه تعلیم و تربیت کشور گشود تا فراتر از کتاب های درسی به تفکر برنامه درسی در سطح ملی برسیم.

دست مایه ی اصلی برنامه ی درسی ملی توکل برخداوند و استعانت از مربی بزرگ بشریت ,پیامبر اکرم (ص)است.

باید بدانیم اجرای مطلوب این برنامه نیازمند مساعدت و توجه ویژه ی آموزگاران خدوم و بهره مندی از صلاحیت ها و شایستگی های حرفه ای و تخصصی مناسب آنان است.

دربرنامه درسی ملی یازده حوزه ی یادگیری مشخص شده است که تولید ده درصد از این حوزه ها بر عهده ی معلمان است.دانش آموزان در کتاب های جدید , با گفت و گو, مشاهده و لمس  یاد می گیرند .سیاست عمومی ,سیاست آموزش های فراگیر است حتی در مورد کودکان مرزی .

آموزش و پرورش محل تربیت استعدادهاست.این جاست که باید به دانش آموزان میدان داد . نباید دانش آموزی را به جرم نداشتن استعداد یادگیری در ریاضی از فارسی و یا ... محروم کرد بلکه باید به استعدادهای فردی توجه کرد. نیز همسویی  خانواده ها در این برنامه ضروری  است .البته همسویی تربیتی  مدنظر است چراکه هر مدرسه ای که وظایف و تکلیف آموزشی را بر دوش خانواده میگذارد,تخریب آموزشی می کند چون نظام آموزشی دانش آموزان امروز با نسل پدر و مادرشان متفاوت است . روش های معلم هم با والدین تفاوت دارد .اما همسویی تربیتی لازم است.

درپایان لازم به ذکر است نفس فهم این جریان بسیار مهم است و شناخت و فهم چگونگی انتقال محورهای برنامه به کلاس های درس نکته ای بسیار مهم تر.

همیشه به معلمان توصیه کنیدبه جای اینکه کتاب درسی را ورق بزنند و ازروی حدس و گمان بگویند این صفحه چه هدفی را دنبال می کند ,حتما خود آنها به سراغ اهداف بروند و برآنها تسلط یابند و انها را به محتواهایی تبدیل کنندکه یک بخش آن

بتواند همین محتواهای مکتوب در قالب کتاب درسی باشد .اما اگر دید معلم این گونه باشدکه درسی رفته و درسی دیگر جایگزین شده یا روشی در تدریس تغییرکرده است بدون انکه نسبت به آن فهم درست و کنجکاوی داشته باشد مطمئنا اتفاق تازه ای نخواهد افتاد.

سربلندباشید     لیلا شایانی

منبع :مجله  اموزش ابتدایی /مهر92/دوره هفدهم

 

 




طبقه بندی: ابتدایی، 
برچسب ها: سندتحول بنیادین در اموزش وپرورش، سند تحول بنیادی آموزش و پرورش، گرئه آموزشی،
ارسال توسط لیلا شایانی سرگروه استانی
مرتبه
تاریخ : دوشنبه 5 آبان 1393

پرنده دریایی سمبول اریگامی است.
سمبل اریگامی پرنده دریایی است، که سمبل بین المللی صلح نیز می باشد. در ژاپن هر بچه ای عاقبت ساختن پرنده دریایی را می آموزد.

دختر نوجوانی به نام ساداکو در اثر تشعشعات رادیواکتیو بمب باران اتمی ژاپن توسط آمریکا در جنگ جهانی دوم، صدمه دیده بود. در پایان جنگ او در بیمارستانی تحت درمان قرار گرفت. چند سال بعد سرطان خون او شدت یافت. دوست ساداکو به هنگام ملاقتش به وی گفت که پرنده دریایی سمبل سلامتی است و اگر او بتواند هزار پرنده دریایی بسازد، حالش خوب خواهد شد. دوست او ساخت پرنده دریایی را به او آموخت. کار ساده ای نبود، اما وقتی که ساداکو در ساخت اولین پرنده دریایی مهارت یافت، شروع کرد به ساختن 999 تای دیگر. او دلیرانه مصمم شده بود که آنها را بسازد.

ساختن پرنده دریایی چنان فکر او را بخود مشغول می کرد که بیماریش یادش می رفت. مصمم بودن او و کارش توجه پرسنل بیمارستان و بازدیدکنندگان را به خود جلب نمود و آنها نیز مجلات، پاکتهای عکسهای رادیوگرافی و دیگر کاغذهایی که بدستشان می رسید را برای او می آوردند تا او بتواند کارش را کامل کند. وقتی دید که بیماران دیگر نیز به این کارعلاقه مند شده اند او کارش را متوقف کرد و...



برای مطالعه ادامه این داستان اینجا را ببینید>>>>
طبقه بندی: مدیران اجرایی **،  ابتدایی، 
ارسال توسط مدیر اجرایی
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 4 آبان 1393

**ماهاتما گاندى(رهبر استقلال هند):


من زندگى امام حسین، آن شهید بزرگ اسلام را به دقت خوانده‏ ام و توجه کافى به


صفحات کربلا نموده‏ ام و بر من روشن شده است که اگر هندوستان بخواهد یک


کشور پیروز گردد، بایستى از سرمشق امام حسین پیروى کند.


**محمد على جناح(قائد اعظم پاکستان):


هیچ نمونه‏ اى از شجاعت، بهتر از آن که امام حسین از لحاظ فداکارى و تهور نشان


داد در عالم پیدا نمی ‏شود. به عقیده من تمام مسلمین باید از سرمشق این


شهیدى که خود را در سرزمین عراق قربان کرد پیروى نمایند.


**چارلز دیکنز(نویسنده معروف انگلیسى):


اگرمنظور امام حسین جنگ در راه خواسته ‏هاى دنیایى بود، من نمی ‏فهمم چرا


خواهران و زنان و اطفالش به همراه او بودند؟ پس عقل چنین حکم می نماید که


او فقط به خاطر اسلام، فداکارى خویش را انجام داد.


**توماس کارلایل(فیلسوف و مورخ انگلیسى):


بهتریندرسى که از تراژدى کربلا می گیریم، این است که حسین و یارانش ایمان


استوار به خدا داشتند؛ آنان با عمل خود روشن کردند که تفوق عددى در جایى


که حق با باطل روبرو می شود اهمیت ‏ندارد و پیروزى حسین با وجود اقلیتى که


داشت، باعث شگفتى من است.


**واشنگتن ایروینگ(مورخ مشهور آمریکایى):


براى امام حسین(ع) ممکن بود که زندگى خود را با تسلیم شدن بر اراده یزید نجات


بخشد، لیکن مسئولیت پیشوا و نهضت بخش اسلام اجازه نمی ‏داد که او یزید را


به عنوان خلافت بشناسد. او به زودى خود را براى قبول هر ناراحتى و فشارى


به منظور رها ساختن اسلام از چنگال بنى امیه آماده ساخت، و در زیر آفتاب


سوزان سرزمین خشک، و در روى ریگ هاى تفتیده عربستان روح حسین فناناپذیر


است. اى پهلوان و اى نمونه شجاعت و اى شهسوار من، اى حسین!


برگرفته از سایت تدبر




طبقه بندی: مدیران اجرایی **،  ابتدایی، 
ارسال توسط مدیر اجرایی
ارسال توسط مدیر اجرایی
مرتبه
تاریخ : یکشنبه 21 اردیبهشت 1393

تفاوت های شباهت های درس پژوهی و اقدام پژوهی






































































درس پژوهی


 


اقدام پژوهی


درس پژوهی نقطه عزیمت عمل است


 


اقدام پژوهی عزیمت تئوری و عمل


هدف درس پژوهی، پرورش حرفه‌ای معلم است


 


هدف اقدام پژوهی ، انجام پژوهش در حین عمل


ماهیت درس پژوهی بازاندیشی (تفكر ) است


 


ماهیت اقدام پژوهی تفسیر داده ها


بهسازی كلاس درس


 


بهسازی فرآیند آموزش و نتیجه بهتر


درس پژوهی فقط در كلاس و مدرسه قابل اجرا است


 


 


اقدام پژوهی‌در‌همه‌جا ،هر سازمانی قابل اجرا است


درس‌پژوهی‌بیشتر ارگانیك‌و كمتر سیستماتیك است


 


 


اقدام پژوهی  بیشتر سیستماتیك است


درس پژوهی خیلی جزئی و محدود است


 


 


اقدام پژوهی گسترده است


درس پژوهی گروهی (تیمی ) است


 


 


اقدام پژوهی فردی هم می‌شود اجرا شود


درس پژوهی‌یا طرح درس وراهنمایی‌عمل‌خاصی است


 


 


راهنمایی عمل خاصی ندارد


تاكید بر غنی سازی فرآیند آموزش و یادگیری است


 


 


شناخت مسأله و بهسازی عمل درمدرسه و سازمان‌های مختلف مورد توجه
است


برنامه درسی مورد توجه است


 


 


شناخت مسأله وكاربرد یافته درمحل كار، مورد توجه است


درس پژوهی مبتنی بر برنامه درسی است


 


 


اقدام پژوهی به برنامه
درسی، كاری ندارد


 


هدف اساسی یادگیری معلم است


 


 


هدف‌عمده‌شناسایی و حل كاربرد‌آن در عمل‌است


 شباهت های درس پژوهی و اقدام پژوهی :


1-   هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) به توسعه و پرورش حرفه‌ای كمك می كند
.


2-   هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) مشاركتی است.


3-    هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) گروهی (تیمی) است ( تاكید بر كار
جمعی).


4-   هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) چرخه‌ای ( گردشی) است .


5-   هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) توسط معلم شروع می شود .


6-   هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، پژوهشی است با سئوال و مسأله‌ای شروع
می شود.


7-   هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) به ترویج و گسترش علم كمك می كند
.


8-   هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) ، معلم تازه كار و با سابقه را در كنار
هم برای هم آموزی و از دگرآموزی دعوت می كند.


9-   هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی) نیازمند نقادی فعال و متفكرانه است (
تفكر انتقادی ).


10-هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، زمان و نتیجه (هر دو )مهم است
.


11- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، تمركز در مسائل واقعی مدرسه و
كلاس است .


12- هر دو (درس پژوهی و اقدام پژوهی)، كاربرد یافته و نتایج در عمل بكار
گرفته می‌شود .




طبقه بندی: درس پژوهی،  ابتدایی، 
ارسال توسط مدیر اجرایی
مرتبه
تاریخ : جمعه 2 اسفند 1392

درس پژوهی

 

پژوهش عملی و كاربردی در آموزش و پرورش  بیش از پیش مورد توجه قرار گرفته ، یكی از دغدغه های كارگزاران و سیاستگذاران آموزشی گسترش پژوهش به ویژه پژوهش مشاركتی  در درون مدرسه  وكلاس است.

درس‌پژوهی، یك حلقة پژوهشی است كه در آن، معلمان به‌صورت گروهی دربارة موضوعات برنامة درسی به پژوهش می‌پردازند. آنها در ابتدا به «تبیین مسئله» می‌پردازند كه فعالیت گروه درس‌پژوهی را برانگیخته است و هدایت خواهد كرد. مسئله می‌تواند یك سؤال عمومی (برای مثال برانگیختن علاقه دانش‌آموزان به پژوهش) یا سؤال جزئی‌تر باشد (برای مثال، بهبود فهم دانش‌آموزان از چگونگی جمع كردن مطالب برای تحقیق جزئی). سپس گروه به مسئله شكل می‌دهد و برآن تمركز می‌كند، به‌نحوی كه بتواند در یك درس خاص كلاسی مطرح شود. معمولاً مسئله‌ای را انتخاب می‌كنند كه از فعالیتهای خود به‌دست آورده‌اند یا برای دانش‌آموزانشان دشواریهایی ایجاد كرده است.

هنگامی كه یك هدف یادگیری انتخاب شد، معلمان برای «برنامه‌ریزی» و «طراحی درس» تشكیل جلسه می‌دهند. اگر چه در نهایت یك معلم، درس را به عنوان بخشی از فرآیند پژوهش تدریس خواهد كرد، ولی خود درس محصول گروهی تلقی می‌شود. در اینجا هدف نه تنها تولید یك درس اثربخش بلكه درك چگونگی و چرایی كاركرد درس برای افزایش «فهم مطالب در میان دانش‌آموزان» است. اغلب، برنامة اولیه‌ای كه گروه تولید می‌كند، در جلسه‌ای برای همة معلمان مدرسه مطرح می‌شود تا به نقد درآید.

برای تدریس، تاریخی (زمان) معین می‌شود. معلمان گروه هر كدام نقشی را برعهده می‌گیرند و زمینه‌های لازم برای اجرای موفق درس در شرایط واقعی مورد بررسی قرار می‌گیرد. هنگام شروع درس، معلمان در قسمت عقب كلاس می‌ایستند یا می‌نشینند. ولی زمانی كه از دانش‌آموزن خواسته می‌شود سرجای خود تمرین كنند، معلمان ناظر، قدم می‌زنند، كار دانش‌آموزان را مشاهده می‌كنند و همچنان كه درس ادامه می‌یابد از فعالیت دانش‌آموزان یادداشت برمی‌دارند. گاهی به‌منظور تجزیه و تحلیل درس و بحث دربارة آن در زمان دیگر، فیلمبرداری می‌شود.

سپس معلمان، طی یك جلسه به نقد كار مشترك خود می‌پردازند. در این جلسه، معمولاً به معلمی كه درس را آموزش داده است، اجازه داده می‌شود اول از همه صحبت كند و نظر خود را دربارة چگونگی اجرای درس و مسائل عمدة آن، اظهار نماید. سپس معلمان دیگر گروه معمولاً از دیدگاه انتقادی دربارة قسمت‌هایی از درس كه به‌نظر آنها مشكل داشته است، صحبت می‌كنند. «تمركز بر درس است» نه معلمی كه آن را آموزش داده است؛ هر چه باشد درس، محصولی گروهی است و همة اعضای گروه در مورد نتیجة برنامة خود، احساس مسئولیت می‌كنند. در واقع آنها از خود انتقاد می‌كنند. چنین كاری نه یك ارزیابی شخصی بلكه فعالیتی است كه به بهبود فردی منجر می‌شود و از همین رو حائز اهمیت است.

معلمان گروه درس‌پژوهی با توجه به مشاهدات و بازخورد ها در درس تجدیدنظر می‌كنند. آنها ممكن است مواد آموزشی، فعالیتها، سؤال‌ها و مسائل مطرح شده یا همة این موارد را تغییر دهند. تأكید آنها اغلب بر تغییر مواردی است كه در جریان كلاس درس شواهد دقیقی مبنی بر ضرورت آنها یافته‌اند.

زمانی كه طرح درس تجدیدنظر شده آماده شد، درس در كلاسی متفاوت تدریس می‌شود. گاهی معلم درس، همان معلم قبلی است ولی در بیشتر موارد معلم دیگری از گروه پژوهشی، تدریس را برعهده می‌گیرد. یكی از ویژگیهای این مرحله آن است كه همة اعضای شورای معلمان برای شركت در پژوهش به كلاس دعوت می‌شوند. حضور آنان در مدرسه‌ای بزرگ كه تعداد معلمان جمع شده در یك كلاس آن احتمالاً از تعداد دانش‌آموزان كلاس بیشتر است، كاملاً شگفت‌انگیز به‌نظر می‌رسد (خاكباز و همكاران 1387 : 127).

در این مرحله معمولاً همة اعضای شورای معلمان در یك جلسة طولانی شركت می‌كنند. گاهی یك فرد متخصص از خارج از مدرسه برای شركت در این جلسه دعوت می‌شود. معلمان و ناظران، درس را نقد و تغییراتی پیشنهاد می‌كنند. هنگام بحث دربارة درس نه تنها یادگیری و فهم دانش‌آموزان بلكه آن دسته از مسائل عمومی كه به وسیلة فرضیه‌های اصلی درس‌پژوهی بیان شده‌اند، مورد توجه قرار می‌گیرد و بالاخره دربارة این كه چه چیزی از درس و اجرای آن آموخته شده است، صحبت به میان می‌آید.

در پایان، درسی كه معلم‌ها به‌روی آن بحث كرده‌اند و خلاصة همة جلسات در یك كتابچه جمع‌آوری و منتشر می‌شود تامعلمان دیگر نیز از آن آگاهی یابند




طبقه بندی: درس پژوهی،  ابتدایی، 
ارسال توسط گروه های آموزشی
مرتبه
تاریخ : چهارشنبه 2 بهمن 1392

پوشه کار

پوشه کار، یعنی بیرون آمدن از روش­های سنتی «معلم مداری، معلم محوری» که بیشتر بر انباشت محفوظات دانش­آموزان تکیه دارد، و اغلب، خود معلم در مرکز همه کارها و فعالیت­ها قرار می­گیرد، و رو آوردن به روش­های خلاق و رغبت­انگیز «شاگرد محوری، شاگرد مداری» که تلاش­های جمعی یا فردی دانش­آموزان را مورد توجه قرار می­دهد.

معلم فعالیت­های مرتبط با درس پر تحرک و شوق­انگیزف جمعی و فردی خلقی ­می­کند، و دانش­آموزان را به فعالیت و تفکر وا می­دارد. دانش­آموزان برای نشان دادن توانایی­های و پیشرفت کار خود، مثال­ها و مواردی از جریان کار خود را که در طول سال تحصیلی انجام داده است، در اختیار معلم قرار می­دهد. دانش­آموزان با قرار دادن هر قمست از کار خود در پوشه مربوط، نشانه­هایی از پیشرفت خود را در طول زمان فراهم می­کند، و نحوه­ی تکامل خود را می­بیند، و از نحوه پیشرفت خود مطلع می­شود. معلم نیز سوال­هایی را طرح می­کند تا دانش­آموزان به آن جواب دهد، و نسبت به پیشرفت­های او بازخورد لازم را تدارک ببیند.

در واقع، پوشه کار ماهیت، فرایند، و جریان یادگیری و نحوه اندیشیدن، و میزان تلاش دانش­آموزان را در داخل و خارج کلاس نشان می­دهد، که طی این فرایند یاددهی ـ یادگیری توام با کار، ارزیابی با ایجاد نگرش پژوهشگرانه، با توجه به مهارت­های ضروری و کلیدی به عادت به مطالعه و خودآموزی­ها، تقویت درک هنری، جولان خلاقیت­های ذهنی شخصیت­سازی یکپارچگی مطالب درسی، انگیزش درونی صورت می­گیرد.



ادامه مطلب
طبقه بندی: ابتدایی،  مدیران اجرایی **، 
ارسال توسط گروه های آموزشی

مراحل و گام­های ارزشیابی کیفی توصیفی:

1)   اهداف و انتظارات آموزشی

2)   جمع آوری اطلاعات

3)   تحلیل، تفسیر داوری و قضاوت

4)   تصمیم­گیری

5)   بازخورد

آموزگار اطلاعات مربوط به فرآیند یاددهی یادگیری فراگیران را در پوشه کار دانش­آموزان گردآوری می­نماید. بهتر است، پوشه کار به صورت لایه­ای تهیه گردد و در هر لایه در طول هر ماه یک نمونه از فعالیت دانش­آموز قرار می­گیرد.

جهت ثبت مشاهدات، در صورتی که ابزار مناسب دیگری وجود نداشت، از فهرست وارسی (چک لیست)، مقیاس درجه­بندی و رویدادنگاری (واقعه­نگاری) استفاده می­شود.

استفاده از این ابزار به صورت محدود و به نحوی انجام گیرد که مانع فرایند تدریس و فعالیت یاددهی و یاگیری و تعامل چند سویه میان فراگیران و آموزگار نگردد.

(وجود نمونه­هایی از این ابزار در پوشه­ی کار آموزگار کافی است.)

پوشه کار در هر ماه یک بار به دانش­آموزان و هر سه ماه یک بار به والدین دانش­آموزان، جهت سنجش عملکرد دانش­آموز به آنها ارائه و نشان داده شود. در پایان نوبت دوم دانش­آموزانی که قبول شده­اند، باید پوشه کار خود را توسط والدین خود دریافت کنند.

دانش­آموزانی که (نیاز به تلاش) دارند در شهریور ماه چه قبول شوند یا نشوند پوشه کار خود را دریافت خواهند کرد.

نکته: در باز خورد دادن به دانش­آموزان نقاط قوت فراگیران بزرگ نمایی و تأکید شده و خطاهای آنان با احتیاط ذکر شود و رهنمود مناسب (راهکار عملی برای رفع مشکل) نیز داده شود.

در ارائه­ی بازخورد در هیچ درسی از مقیاس رتبه­ای (خ ـ خ ـ خ ـ ق ـ ن) استفاده نشود و تنها بازخورد توصیفی به کار رود.

مثال:

قشنگ نوشتنی و ناز                             ای دختر سرافراز

درس خواندی تو قرآن                          ای کودک مهربان

از املایی که نوشتی، لذت بردم. برای بهتر شدن املای بعدی، با کلمات (حیاط و محصول) جمله بساز.

پسرم مسئله­ی ریاضی را خیلی خوب حل کردی، در زمینه­ی ضرب اعداد نیاز به تمرین بیشتری داری.

 



ادامه مطلب
طبقه بندی: ابتدایی، 
ارسال توسط گروه های آموزشی
مرتبه
تاریخ : دوشنبه 20 آبان 1392

سلام؛ حالتون خوبه الحمدلله؟ امروز چندتا كلیپ مربوط با علوم و فیزیك برای دانش آموزان ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان گذاشتم. امیدوارم این انیمیشن ها كه به صورت فلش هستن رو دانلود كنید و از استفاده اونا تو كلاس و خونه لذت ببرید...

 

 



پی نوشت1: برای دریافت این انیمیشن ها بر روی آنها کلیک راست کرده و گزینه save target as را انتخاب نمایید تا فایل پیوست دانلود گردد.

پی نوشت2: توجه داشته باشید كه؛ فایل های دانلود شده به صورت زیپ هستند.

پی نوشت3: برای نمایش این انیمیشن ها نیاز به یك flash player دارید.

پی نوشت4: برگرفته از مدیا رشد و "دفتر مشق"


طبقه بندی: مدیران اجرایی **،  ابتدایی، 
ارسال توسط گروه های آموزشی
مرتبه
تاریخ : جمعه 17 آبان 1392

هوالعــــــــــــــــزیـــــــــــــــــــز

کتاب های مناسب جهت استفاده در آزمایشگاه مدرسه و پژوهش سرای دانش آموزی

با سلام خدمت کلیه ی همکاران دلسوز و زحمتکش ابتدایی

به استحضار رهبران آموزشی مدارس ابتدایی بهارستان 2 می رساند که کتب معرفی شده در این پست مناسب جهت استفاده در آزمایشگاه های مدارس و هم چنین زنگ علوم می باشد...

 









طبقه بندی: ابتدایی، 
ارسال توسط گروه های آموزشی
(تعداد کل صفحات:5)      [...]   [2]   [3]   [4]   [5]  

آرشیو مطالب
نظر سنجی
آیا از عملکرد (اطلاع رسانی، نو و بروز بودن محتوا، کاربردی بودن مطالب و...) وب سایت گروه های آموزشی ناحیه دو بهارستان رضایت دارید؟





صفحات جانبی
دبیرخانه های استانی
امکانات جانبی
ذکر روزهای هفته



در این وبلاگ
در كل اینترنت


یک پیام بفرستید
ساخت وبلاگ در میهن بلاگ

شبکه اجتماعی فارسی کلوب | ساخت وبلاگ صوتی صدالاگ | سوال و جواب و پاسخ | رسانه فروردین، تبلیغات اینترنتی، رپرتاژ، بنر، سئو | Buy Website Traffic